在融慧教育理念引领下，濮阳市实验小学一直致力于创新实践研究，探索出了“双线双学教学模式”，今年成功申报为河南省中小学信息化教学改革实验校，为落实教育信息化2.0行动计划和国家教育数字化战略行动，推进“互联网+教育”，加快中小学信息化教学改革，助力全省基础教育高质量发展。年10月22日上午，濮阳市实验小学全体教师齐聚线上一起聆听北京海淀区教育科学研究院信息技术研究中心主任马涛主任的《海淀区新型教与学模式实施路径探索》讲座。
学习交流
马涛主任从教学中存在的问题出发，引领老师们探索高效“教与学模式”的实施路径与解决办法。
马主任围绕信息化教与学模式的方向、海淀模式探索的实施、海淀探索的成果积累、以教研的视角看技术四个方面，从校内与校外两极层面阐释了信息化教与学模式的梳理与创建情况，对海淀区依托信息化技术手段在新课标学科核心素养的落实上以及双减背景下信息化教学内容和教学模式的构建等方面进行了详细地分析。
马主任的讲座将理论与实践巧妙地融合在一起。老师们通过仔细聆听马主任的讲座，发现了探索新型教与学模式需要系统设计，需要整校推进，需要系列案例，需要持续验证，需要提炼模式。
交流分享
通过学习，老师们也写下了自己的感悟：
程建芳：我们发现，年至今疫情期间，我们的不少线上直播授课并未达到预期的教学效果，就像马老师说的，这充分说明如果将线下教学模式全盘移植到线上并不合适，而新课标的学科核心素养也对教学模式提出了新的需求。因此，课堂以项目学习的方式实现学生体验式学习，以学生体验活动落实学科核心素养的内化，学生以自己操作移动终端的方式进行数字化虚拟探究；以学习平台承载学习活动过程，以线上资源提供学生知识学习渠道，以线上交流、分享的方式呈现课堂中的师生互动、生生互动，以上种种理想状态的实现，最大的挑战是我们老师必须根据学科核心素养要求改变自己的授课方式。
吴景：我认为，构建互联网时代的课堂教学，给我们提出了更高的要求。基于双师课堂的线上教学资源供给，通过学生的个人学习终端，形成线下教师教学组织与线上教学资源的有效结合，以教学资源弥补教师缺陷，以线下教师弥补学生学习的组织管理问题，这需要将终端、平台、资源等进行有机的整合。这样一来，我们所担心的屏幕两端的教与学就找到了支撑、连接和平衡点。
李燕：听了马涛老师的这次讲座，我对这一点印象非常深刻。根据积累的学生在知识学习、知识应用、实践过程、能力测评等方面的数据，对学生进行用户画像，通过用户分析发现学生的优势与不足，针对学生的不足精准推送学习资源，；设计学生信息化学习活动，形成在信息化环境下让学生体验知识解决问题的过程，在实践体验中内化素养。这样的话一定能让学生的核心素养得到全面的提高。面对互联网时代的教育环境，这不也像我们学校融慧教育提倡的，推进了信息技术与各学科课堂教学深度融合吗？
郭亚萍：常问路才不会迷路。视频都是专家型教师，通过团队千锤百炼而成，设计科学。我们在线上教学时要善于并积极运用此类丰富的网络教学资源，比如借助“平台”视频，有效开展预习。既然是有效，就不能是盲目、无目的。在观看视频前，先引导学生明确学习目标，通过设计核心问题让学生有目的地观看，然后组织学生针对核心问题讨论，再反馈。我们在线上教学时进行难点启发释疑，增加师生互动，打破师生之间的距离感，使每位学生在课堂上都能获得沉浸式的学习体验和自我展示的机会，从而优化学习效果。
闫昱臻：信息化教学走进课堂后，教师转变自己的角色，帮助学生制定学习目标后，利用信息资源培养学生的学习兴趣，创设以学生学习为主的教学环境，为学生提供各种便利。有信息自远方来，不亦乐乎啊？我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，和积极的态度去进行信息化教学的实践与探索，将会受益无穷。
胜利娜：改变过去的教育方式，以项目式学习为载体，依托信息技术为扶手，解决课堂学习延伸的问题，解决疫情时代线上学习问题。从方法、环境、内容三大方面进行有效教学，从大数据中找到学生的弱势方面，因材施教减负增效进行助力。
罗莹莹：基于双师课堂的线上教学资源供给，通过学生的个人学习终端，形成线下教师教学组织与线上教学资源的有效结合，以教学资源弥补教师缺陷，以线下教师弥补学生学习的组织管理问题，这需要将终端、平台、资源等进行有机的整合；根据积累的学生在知识学习、知识应用、实践过程、能力测评等方面的数据，对学生进行用户画像，通过用户分析发现学生的优势与不足，能够针对学生的不足精准推送学习资源，这需要结合教育需求，深入研究大数据、知识图谱等技术。设计学生信息化学习活动，形成在信息化环境下让学生体验知识解决问题的过程，在实践体验中内化素养，这需要教师改变教与学的模式，同时结合学科核心素养改变学习评价。三大实施方向相结合，就能形成具有互联网特征的、体现信息技术与课堂教学深度融合的完整教育。
彭艳芳：让我印象非常深刻的是育英中学的大数据下的学生个体评价模式。这个是基于大数据下对学生的测评，把他们学校几乎是一个年级的学生都放进去，做一个比对的方式，得到一个数据分析结论。得到这个对学生的这种整体的分析，发现学生个体的问题，这样有助于帮助我们有针对性的解决。马老师强调如果这个学校以这种方式，每一段时间给学生解决一点小问题。经过一段时间的积累下来以后，我们肯定就能够得到这个学生的这种整体的成长，也就是说我们的学生最后肯定能够有一个非常大的全面性的成长，那这时候儿我们学校整体的教育质量就有一个明显的改变了。这这一点实际上是作为我们的教学管理者所希望看到的东西，就是怎么样能够看到一个学校整体性的这样的一种改变。在我们的教学中也常常是这样，我觉得我们该讲的都讲了啊，学生怎么这儿有错的，那儿也有错的呢？其实就是每个学生不懂的点不一样，而我们又不知道学生具体哪里不会，不能因材施教。
王芮：教师要不断从以下几个方面提醒自己：系统设计并不是不是零散的简单尝试，是需要从整体方面考虑；整校推进不是单个教师的个人实践；系列案例是要跨学科、跨年级，涉及多门学科；持续验证需要经过时间、学科、年级的实践修正；提炼模式要明确模式结构和实施流程，最终达到用模式解决问题。
马禄威：在培训中，我了解了信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。在教学过程中，改变灌输知识的思想，更注重学习方法的传授，帮助学生培养自我学习的能力。利用信息技术手段，与其他学科有效整合，使学生更喜欢、更容易接受、学到更系统、有价值的知识。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。
李敏：跨学科教学有利于开阔学生视野，增进对知识的理解，提升学生的综合能力，同时促进教师不断去学习新的知识和新的教学技能，且能促进学科之间的交流和碰撞，拓展教师的教学视野，促进教师自身的专业发展和综合素质的不断提高。
让我们更新观念，在现有的条件下，改变可以改变的，让我们的教育教学更有时代气息，让我们的课程融入现代科技，让人工智能改变我们的教育生态，未来已来，让我们放眼未来，拥抱未来！
史梦颜：信息化教学走进课堂后，教师转变自己的角色，帮助学生制定学习目标后，教师要利用信息资源为学生学习创设丰富的教学环境，利用信息激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学习服务，教师要作为学生的参与者，与学生一起分享自己的感情和想法。我觉得把信息引进课堂教学之后，使教学多了一个宏大的实施的空间，教学走向现代化也多了一条康庄大道。我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行新型教与学模式实施路径的探索，会受益无穷的。让知识在学生身上开花结果。
满满的感悟将指引着我们深入地探索新型的教与学模式的实施路径。作为河南省信息化教学实验校，濮阳市实验小学对高效课堂模式的探索从未停止。在这里，学习与激情同在，探索与绽放同在，“教学”一体，前路灿灿。
供稿：焦智慧丁喜云
组稿：马培玉周珂刘社峰纪威王学康郭松达胡长川王晨韩培源
